自从上期Elana的工作坊结束招募以后，因为名额限制或时间冲突没能参与的伙伴一直在问会不会有返场。所以我们再一次开启招募，希望能为更多的教育工作者提供些新的教学思路，「欢剧一堂」系列工作坊返场来啦！

之前的短短4次线上工作坊里，留下了太多令人回味的瞬间。参与者们有着许多体会和感悟：

感觉学到了很多，对于比较基础的一些知识通过好玩的实践去进行了理解。同时也听到了别的教师的分享，整体体验很不错。

以往我编写课程设计要么是按上级指示按部就班，要么就是设计太多游戏没有任何目标，让我作为老师也有点头大。在这四次工作坊中真的学到了很多课程设计小技巧，给了我很大的帮助～

Elana老师讲得也很仔细，一步步带领我们做了很多练习，这些我以后也可以试着放到我的课堂上试用～

希望有机会能在线下与Elana老师再多多学习，想再更深入的学习儿童戏剧教育的课程～

Elana带我们玩故事接龙and通过照片介绍自己的“好朋友”，自己完善这个好朋友的形象。觉得这种环节真的集思广益！发散思维以及伙伴们之间的互帮互助。

虽然我们小组只参加过工作坊，从来没有策划过，但是Elana的方法真的很好用！最后小组讨论出一个方案，也获得了Elana的肯定，真的好有成就感。

工作坊词云

如此受大家喜欢的工作坊到底是这么样的呢？以下是四期精彩内容的回顾。

#01戏剧化你的英语课DramatizingyourEnglishLessons

在戏剧跨学科的应用中，首当其冲的就是英语教学，Elana也非常擅长戏剧在第二语言教学中的应用。于是就有了第一期“戏剧化你的英语课”。在英语教学中，恰当的运用一些戏剧元素，能激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的自信心、创新精神以及协作精神。

在日常教学过程中，教师会潜意识地认为学生在这堂课上“应该学会什么知识”，这可能导致学生出现“教的都会、根本听不懂”两种情况。传统课堂里总是灌输式的教学，老师的教学具有“权威性”与“压迫性”，而学生像是一个“被压迫者”。这样的教室里，老师全知全能，学生却一无所知；老师会表发并表达观点，而学生只能被动接受；老师可以做出决定，而学生只能服从一切……这样的一个“压迫者”与“被压迫者”的课堂，真的能让学生学会知识嘛？不，它只会让处于“被压迫者”处境学生的能力更加弱化——灌输式教学只会抑制学生们的好奇心和创造力，让学生们的探索精神被一点点蚕食直至泯灭。

在课堂上，我们的教学不是对学生们狂轰滥炸一些我们觉得他们应该知道的东西，而是问学生们知道什么，让学习“以学生们的知识”为基础，然后将教学风格与学生们已有的知识以及学生们需要了解的知识相融合。

——带领者Elana

保罗·弗雷勒提出“提问式教学”，旨在用提问、对话的方式，让“权威”和“服从”的角色关系发生转变。Elana根据这种方式创造出一个充满互动、趣味和活力的氛围，带领大家一起找寻到一种新的、富有创造力的英语授课方式，让师生对立的关系变为“亦师亦友”，最终实现知识学习与知识创造同步进行。大家一起通过挑战的团队协作游戏围读英文剧本《白雪公主与七个小矮人》的故事去学习“动词”，接着Elana使用不同的戏剧活动构架教学，从而达到在戏剧中教学英语的目的。戏剧游戏不仅能够激发孩子们的主动性，还可以挖掘孩子们的潜在可能，从而达到寓教于乐的状态。#02将音乐剧带入生活BringingMusicalTheatretoLife

不仅仅只是英语学科，一些艺术学科也会与戏剧“相处”地更加融洽，生活中戏剧的影子随处可见，“将音乐剧带入生活”就此诞生。

（滑动查看下一张图片）在音乐剧演员的培养过程中，演员需要进行情绪、形象思维等训练，在舞台演出过程中，又需要演员具备能调动高级情感、抽象思维和逻辑记忆的能力。这些素质能力的训练不免有些枯燥乏味，可以合理的运用戏剧方式去进行训练和培养，增强趣味性。（滑动查看下一张图片）开始的热身活动中，参与者们将身体的禁锢一个个打破，开启不一样的探索之路：尝试察觉与感受身体，原来声音可以变得那么奇特。渐渐适应后，每个参与者都可以通过简单的音阶来表现情绪，参与者们会也会尝试想象进入神秘森林，集中注意力体会自身微妙的情绪流动……最后，集中注意力的参与者们带着一件“神奇的物体”进入森林，伴随着戏剧带来临场的真实感开始探索充满未知的森林。待到完成探索，参与者们一起在音乐的节奏和律动中尽情舞动。“戏剧＋音乐剧”让我们以新的视角看待世界，在具有创造性的戏剧性工作方式下，教学变得多样又丰富。#03线上演出创作OnlinePerformanceMaking

由于疫情的全球常态化，我们的许多工作坊不得不由“线下”转到“线上”；虽然是线上进行，但依旧被大家的热情所感染，每个人都积极参与到其中，迸发出许多富有创意的灵感。于是我们想大胆地做一次尝试——线上演出创作。

我们坚信戏剧有一种非凡的能力，能够让陌生人快速成为朋友并且共同创造出一场演出，即便它是以网络为载体。

——带领者Elana

年9月1日，由十余位参与者共同创作的《白兔和萝卜》在线上拉开帷幕。故事从只有“白兔”和“萝卜”开始，各种奇妙而古怪的想法糅合到一起，慢慢由大家共创出剧情，在参与者之间你一句我一句的不断接触、产生相互交流和影响的过程中，《白兔和萝卜》就诞生了，其中也不乏一些可爱且搞笑的句子“萝卜留下了伤心的胡萝卜汁”，整个过程精彩而有趣，并且由四位参与者共同参演，完成线上演出。（滑动查看下一张图片）我们隔着屏幕通过“神奇小球”互动产生“隔空接触”；“创作故事”与“创造人物”的小组讨论、协作中，我们交流产生出许多人物设置的构想，而正是这样的互动与交流，使得我们潜移默化地完成了信息的接受、内化与表达。（滑动查看下一张图片）分钟的工作坊中，大家除了完成共创演出，Elana在许多环节中也提供了一些教学小工具，并且亲身示范，教大家如何去使用创作小工具，创作了不少作品：独自生活在云南的张建国大爷，其实有着英国皇室的贵族身份；从洛杉矶来到中国的留学生，其实是20年后穿越而来，只为研究一张神秘的中药秘方；笑起来甜甜的上海女孩，一开口却是浓浓的北京口音，还在为没有男朋友而苦恼；因为自己曾经是乳腺癌患者，而立志为少数群体设计专属服装的米兰服装设计师……#04戏剧工作坊设计基础WorkshopDesign:TheBasics

我们都知道在教学中策划一个有效的工作坊是必不可少的，但实操总会遇到这样那样的问题，那又如何避免或解决呢？现在就由“戏剧工作坊设计基础”为你一一解答。

Elana反复提到，在实际教学过程中，每一次的上课指导都应该考虑到受教育者，也就是学生的需要。当学生需要较少或是不需要帮助时，教育者就应当及时改变原先设计的教学框架，让学生能够独立完成任务。Elana在工作坊中介绍了一个戏剧工作坊应该具备的环节以及时间配置：CheckIn、Games、Exercise、Drama、Reflection/CheckOut。每个环节都有着不可替代的作用，它们共同构架起一期完整而精彩的工作坊。参与者们共同设计的4个创意满满的“戏剧＋”工作坊结合了英语教学、德育教育、传统神话故事演绎以及高中生议题探讨，通过合理架构工作坊以及使用多样的戏剧游戏方式，使得教育者们可以在课堂上挖掘学生内在的潜力，提高他们的学习兴致。

参考文献

维果斯基．维果斯基教育论著选［Ｍ］．余震球，译，北京：人民教育出版社，．梁爱民，陈艳．维果斯基社会文化理论混沌学思想阐释［Ｊ］．山东大学学报(哲学社会科学版)，(5)：-.黄春梅．“最近发展区”的多重动态关系解读与澄清［Ｊ］．教育科学研究,(12)：65-67.保罗·费莱雷．被压迫者教育学[M]．上海:华东师范大学出版社,.13,2,28，纪念版引言.14,67,4．拓展阅读师资培训教育性戏剧

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