英国高中课程（GeneralCertificateofEducationAdvancedLevel）简称A-Level课程，它是英国的普通中等教育证书考试高级水平课程。年，英国在全国范围内正式启用A-Level课程教育体系。年，A-Level课程体系被引入中国内地，得到社会各界的广泛认可。目前，A-Level课程体系进入中国已达十二年，它在中国的发展现状如何？未来前景又将怎样呢？

剑桥大学国际考试委员会执行总裁迈克尔·奥沙利文和国际教育专家梁洵安日前接受《世界教育信息》采访，对上述问题进行了观点阐述。

不只是英国，A-Level课程凭借严谨的学术体系、高质量的教学要求、合理的评价体系在国际上也拥有极高的认可度，全球多个国家的1万多所学校都在使用该课程。同时，该课程体系也获得了全球大学的广泛认可，英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、新加坡、中国香港等地的大学都认可A-Level成绩。除了学术能力评估测试（SAT）和美国大学入学考试（ACT）之外，美国统一申请系统（CommonApplication）也认可A-Level成绩。国际学生可以将A-Level成绩作为学术成绩申请大学。A-Level课程遍布各大洲，覆盖经济发展水平不一的国家，并深入其公立和私立学校。

A-Level课程学制为两年，学生第一年必须修4门课，第二年可以从4门课中选择自己擅长的3门课。A-Level课程丰富，共有66门课，具有高度的选择性。学生可以结合自己的兴趣与优势，选择与自己未来选报的大学专业相关的课程。对中国学生而言，他们的数理化水平普遍高于国外学生，尤其是数学。因此，可以选择两门A-Level数学课程，比较容易考到A，在物理、化学两门课程中也比较容易得到高分。

通过学习A-Level课程，中国学生可以申请到全球多个国家的一流大学，甚至能够进入牛津大学、剑桥大学等世界顶尖名校。

A-Level课程在中国发展非常迅速，从年首次引进至今，中国已有多所提供A-Level国际课程的学校，5万名学生参加了该课程的学习。之所以能得到学校和家长的广泛认可，很大程度上是因为A-Level课程满足了中国学生和家长对外国优质教育资源的需要，尤其是要求学生“深入掌握知识，具备独立思考、分析和解决问题、与他人协作能力”的教育理念，深得中国家长的青睐。卓越的创造力、批判性思维和解决问题技能，不仅有利于学生成功申请梦想的国外院校，还能为他们将来更好地工作和生活打下铺垫。

然而，在A-Level课程的推广过程中，逐渐出现了诸如课程压缩、学生应试压力大等一系列问题，这是国际课程“中国化”不可避免出现的“水土不服”。国内曾有资深国际教育专家指出，目前中国部分国际教育机构存在三方面问题：

第一，以应试教育的思维开展教学活动，普遍不重视体育、艺术和人文学科。为了以最低的成本争取更大的市场份额，多数开设国际课程的学校往往只开设中国学生擅长的数学、物理、化学、生物等学科，而且在课程实施中多采用应试教育思维，违背了A-Level课程理念，也不利于提高学生的综合能力。

第二，学校教学以升学为导向，学生学习目标不明确。国际课程学校在招生的时候往往以升学率为导向，缺乏对毕业生进入大学后适应情况的了解。学生的学习目标不够明确，在选择课程和申报学校时更多地考虑如何能被名校录取，而不是从自身兴趣出发。这就导致部分留学生进入大学后难以适应所选课程和教学模式，无法融入当地文化。以市场为导向，片面追求升学率，将国际课程办成了“洋高考”，忽视了学生综合能力的培养，这是很多国际学校在教学上急功近利的表现。

第三，中华民族传统文化教育缺失。中国A-Level国际课程的教材都是引进的原版英文书籍，教师多为外教且是全英文授课，考试试卷也是全英文命题。虽然A-Level有一门中文课程，但是难度较低，导致学生在高中阶段对中国传统文化缺乏深入的了解。

令人欣慰的是，以上三方面问题正逐渐被国际课程教育者







































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